物理是学生学习生涯中的一座高峰，也是影响学生发展的主要学科，完善物理教学，提升物理教学质量是各学校研究的一大课题，本文研究的主要内容为加强小组合作学习在物理课堂中的应用，以此来确定小组合作对学习物理课堂的促进作用，并且确定小组合作学习在物理课堂中的实施方式，掌握物理课堂发展的方向以及对策.

　　一、小组合作学习对物理课堂教学的促进作用
　　小组合作学习模式是现今应用较为广泛的一种教学模式，小组合作学习即通过组建小组，确定小组学习的核心，让小组共同合作学习，互帮互助.这种教学模式所能起到的作用包括，让学生能够在第一时间解决存在的疑问，让学生在探讨过程中逐渐加深理解加深印象，通过小组形式能够提高学生的表现欲，学生能够在该过程中增强自信，对于促进学生提升学习能力，加大对特定科目的学习兴趣大有益处.小组合作学习在物理课堂教学中的作用具体体现在学生之间能够实现物理知识上的取长补短，同时让学生在探究过程中能够确定自身物理知识上存在的理解性错误，或者物理知识上存在的漏洞，进而能够有方向的进行完善，稳固学生物理基础.学生对物理知识学习的热情愈发高涨，物理学习的兴趣也逐渐提升，学生与教师之间的交流也会相应增加，物理课堂教学氛围轻松，学生在该环境中心情舒畅，思维活跃，对提升物理课堂质量有直接的促进作用，能使物理教学进展更为顺利.物理教学的进步对于其它学科有相应的促进作用，对教学整体质量的提高有利而无害.由此可见，在物理课堂教学中引入小组合作学习是必要的.
　　二、加强小组合作在物理课堂中的具体应用分析
　　小组合作学习在物理教学中的应用频率较高，应用的效果也较为明显，对物理教学的促进作用也较为显著，小组合作学习在物理课堂教学中的应用有发展的前景和空间.但是随着小组合作学习在物理课堂教学中的应用频率逐渐增加，存在的问题也逐渐显现出来，这对物理课堂的进展造成的负面影响逐渐深化，成为物理教学发展的一大阻碍因素.因此，需要研究加强小组合作的方向以及加强小组合作的操作，进而让小组合作在物理课堂中的应用效果最优化.现对加强小组合作在物理课堂中的具体应用进行全面具体的分析.
　　1.小组合作实际化
　　加强小组合作在物理课堂中的具体应用，体现之一就是小组合作实际化.让小组合作与物理课堂实际情况结合，减少小组合作与物理课堂之间磨合时间.
　　根据学生对相关知识的接受度以及吸收度，进行小组合作方案制定，对学生进行半自由式组合，即对学生进行分类.每一类学生必须和不同类型学生自由组合，人数为5人，这样形成的小组各有所长，学生对于知识的接受效率以及理解效率也大幅上升.
　　为了体现小组合作实际化在物理课堂中的应用以及小组合作实际化的价值，需要给出具体的例子加以佐证.以物理知识中的机械运动为例进行分析，首先教师给出相关的问题，如“机械运动判断的标准以及机械运动的种类举例”.让学生进行资料提前查询，在此过程中不进行小组建立，在学生上交查询资料后，教师根据学生对该块知识掌握的情况，以及能力具体体现来进行学生分类划分，如课外知识丰富组、基础知识稳固组、现实联系组等.过程中需要注意对学生自尊心的保护，在此之后让学生在5分钟内完成自由组合，再用10分钟进行资料、想法、知识交换交流，确定讨论中心，将讨论中心记录，之后就围绕这一讨论中心进行学习.将学习的过程资料等进行保留，在学习过程中保持交流状态，解决存在的知识漏洞以及问题，最后学生就这一问题的答案进行机械运动认识的讨论.
　　2.小组合作系统化
　　加强小组合作的另一个措施就是小组合作系统化.小组合作系统化就是确立小组合作的流程，小组合作的内容以及小组合作的环节，按照基本框架运作小组合作教学方式.小组合作系统化在物理课堂中的具体应用表现为，物理教师首先对小组合作的各个环节步骤进行分析，确定环节之间的联系以及先后顺序，进行小组合作体系建立，在建立完成之后，以此为基本模板，针对具体的物理知识采取小组合作方式进行学习.物理知识教授过程中需要注意，物理知识点之间的差异也会导致小组合作系统的具体化操作有所不同.因此，要切实认识到小组合作系统化并非限定小组合作的所有操作，以及小组合作的具体步骤环节，而是做为标准以及框架，让小组合作方向明确化，避免小组合作过程中出现各种操作失误的问题.
　　以物理力学知识中的二力平衡为例进行分析.首先确定教授的知识核心就是二力平衡.再将一支粉笔静止在大拇指和食指之间，让学生分析粉笔的受力情况.将学生随机分为8个小组，让学生探究粉笔静止的原因，学生查询教材以及查询相关资料，进行小组讨论式学习.在确定讨论结果之后，采取具体的方式进行结论证明.教师按照小组序号，分别让学生代表上来分析以及阐述学习结果，再利用实际的操作证明结论的可靠性.教师根据学生阐述的完整性、新颖性以及操作的创新性来进行评价，进而确定各小组的得分，进行分数记录，采取积分形式进行名次排列，以四次分数之和进行排列，给予奖励和惩罚.对于无法采取具体操作证明的物理知识，采取的阐述方式就是增加资料、增加说明，以及辅助证据.
　　3.小组合作合理化
　　小组合作合理化就是在开展小组合作学习时，选择合适的物理知识，选择适应的评价方式以及选择相符合的总结方式等.
　　首先确定学习内容，学习内容需要把握
　　由浅入深的原则.即小组合作学习模式的开展内容处于逐渐变化的状态，刚开始学习的内容较为浅层次，学生在讨论分析过程中能够通过抽丝剥茧的方式进行解决.合作小组也随着学习内容的变化而逐渐变化.先采取自由组合方式，进行磨合，教师根据每次的表现进行小组成员调整，在小组合作教学方式成熟之后，稳定、合理的小组组合也就相对固定下来，
　　这对学生的探究课题深入化极为有利.采取的学习方式从以教材阅读为主、意见讨论为辅，逐渐转变为讨论、课外知识以及教材知识的融合化进展.小组合作的评价方式从以教师评价为主、学生评论为辅的模式逐渐转变为学生评价为主、教师意见为捕.总结方式从以教师资料补充、重点划分为主到学生重点提出、教师发挥引导作用.
　　下面以物理知识中的匀变速直线运动为例进行分析，匀变速直线运动是在瞬时速度、加速度、速度等概念学习之后形成的一个复合型的知识，是运动学知识中的主要难点之一.小组分配方式采用固定化分配.教师根据学生的表现以及能力，根据学生对于速度部分知识的学习深度以及学生的应用灵活性等，进行分组.保证每组的平均能力相近，组内成员各有缺陷、各有长处，彼此之间的了解较多，合作次数较多.在匀变速小组合作学习过程中，学生在学习之前要准备好相关资料以及类似运动方式举例.学生在预习的基础上，在小组合作过程中各自发表意见，总结匀变速的定义，匀变速的公式以及匀变速的性质等，让匀变速直线运动逐渐丰满起来，学生对于匀变速直线运动的了解也会在此过程中逐渐完整和深入.
　　综上，加强小组合作学习在物理课堂教学中的应用是现今物理教学发展的一个方向.小组合作学习对于物理教学质量的促进作用是较为明显的，在物理课堂教学中的应用价值以及发展空间很大.